5/9 第47~48頁-姝霈老師導讀:『有效的方法』並不真的有效

在懲罰底下,孩子們通常不知道自己的行為,但是孩子未來的行為卻是建立於這些潜意識的決定。

在走入阿德勒的教養前,我也習慣的將自身受到的經驗使用在孩子身上,例如:孩子吃飯不斷的拖延時間,就把她喜歡看的電視擺在用餐後,利誘孩子可以趕快吃完飯,過一段時間利誘效果過了,又得在想其他更有誘因的手段,一直惡性循環下去到媽媽我動怒了,親子雙方都挫敗了。

書中『這時成人要更有警覺,自己的行為產生什麼樣的長期效應,不要被短期的結果蒙蔽了。』這句話我覺得很重要,當親子雙方有了衝突就是重新的契機點,重新和孩子以共好方式重塑正向的親子關係都是來得及的。


5/9 第49頁-姝霈老師導讀:『即不嚴厲,又不溺愛,那會是什麼?』

在上一代的教養中大多的父母雙方各扮演黑臉(嚴厲)、白臉(溺愛)兩個角色,就像汽車中的油門與煞車,就怕行駛在教養的道路上會失衡一樣的制衡著,久而久之長時間之下,我們也就很習慣把這樣的模式copy給了下一代的孩子。

『正向教養是基於相互尊重和合作。正向教養是建基於內在的自控,同時以{溫和且堅定}為基礎,教導生活能力』。這是阿德勒教養中的核心價值,也是在可能非教育現場中老師們的不斷的討論及反思的依據,常規、班群運作是師生共同討論制定出來,讓團體朝向共好的方式運作,在家庭端也能開始試著透過家庭會議一起和孩子討論生活上的事情,同時孩子也能對家庭產生貢獻而感到有價值。

在進行教養策略時,可以透過書中提到的『有效教養的四大條件』去檢視目前執行的進行方式,需要時稍作調整再進行下去,慢慢的就能感受到親子間的衝突變少。

1.是否溫和且堅定(尊重且鼓勵)?
2.是否讓孩子感到歸屬感和價值感(有連結)?
3.是否有長期的效果?
4.是否教導良好的品格應有的社會和生活技能?

在可能非教育中的我們一起帶領家庭做窩窩心,也是以正向教養的為出發,也鼓勵初期剛認識阿德勒教養的家庭也可以每天的家庭紀錄開始入門進行喔~

1.今天自己做得很棒的一件事:
2.今天孩子做得很棒的四件事:
-有能力(成長的能力):
-有價值(貢獻的價值):
-有權力(作主的權力):
-有人愛(無條件的愛):
3.另一半很棒的一件事:
4.今天孩子讓我困擾的一件事:
5.今天我覺得自己可以做得更好的一件事:

發佈留言

Close Menu